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    斯普劳特教授的语速越来越快。

    “我们是不是可以教学生，去感受一株剧毒植物的情绪？

    它什么时候是饥饿的？什么时候是满足的？什么时候是受到了惊吓，即将发起攻击的？”

    “用魔力去感知它们的状态，就像用心境镜去照见一个人的内心！而不是等到它已经把触手缠到你的脖子上时，才去念那个该死的火焰熊熊！”

    “这……这太疯狂了，波莫娜！”

    弗立维惊叹道。

    “你的意思是，让学生和一棵毒蘑菇……共情？”

    “是分析！”

    斯普劳特教授立刻纠正道，她的用词不自觉的带上了几分道格拉斯式的精准。

    “就像你说的战术吟唱一样！这不是情感泛滥，而是对目标状态的精准分析！是在为下一步的行动，无论是安抚、绕行还是攻击，提供最准确的情报！”

    “从如何打败它，变成如何理解它！哦，梅林啊，这能让温室里的事故率降低至少一半！”

    两位教授的眼中都充满了激情，那是教育者找到了全新道路时才有的光芒。

    他们你一言我一语，兴奋的讨论着如何将这些新理念融入各自的教学大纲。

    “我甚至可以设计一种特殊的感知咒，让学生们能听到不同植物在不同状态下发出的独特的魔力波动声音！”

    “好主意！而我可以将最小动作施法的概念，应用到魔药的搅拌手法里！不同的心境，不同的搅拌节奏，或许能激发药材不同的潜力！”

    他们的讨论，已经完全不自觉的，围绕着道格拉斯构建的那个新颖的教学框架展开。

    从心境镜到战术意图，从认知作战到打破思维定式。

    霍格沃茨的教学体系，就在这样一场看似寻常的午后讨论中，被悄悄的改变了。

    一直沉默的麦格教授，终于放下了手中的羽毛笔。

    她抬起头，那双祖母绿色的眼睛里，情绪很是复杂。

    “菲利乌斯，”

    她开口了，声音一如既往的严肃、清冷。

    “你所谓的战术吟唱，你如何确保学生不会因为追求速度而忽略咒语的准确性？
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